أوضحت بعض الدراسات أن هناك تأثيراً لاستخدام المعلم للتنافس الفردي كلياً للأداء النسبي بين التلاميذ وتحصيلهم الدراسي.
حيث أوضحت إحدى هذه الدراسات أن استخدام المعلم لبنية التنافس الفردي يكون له تأثير دال على تحصيل تلاميذ الصف الخامس والسادس.
كما وجدت تلاميذ الصفوف الخامس وحتى الثامن وذلك إذا ما قورن بالتنافس الجماعي.
ومن الطرق المناسبة لاستخدام هذا الأسلوب طرق التعلم الذاتي والانفرادي.
أنماط التدريس:
يميل المعلمون إلى تفضيل أساليب التدريس التي يشعرون بالراحة بها ويعودون إليها في المواقف الفوضوية.
أوجز مونتوك وجراشا 10 خمسة أنماط إيجابية للمستقبل مع تقدم مماثل وتشمل الخبير، والسلطة الرسمية، والنموذج الشخصي، والميسر، والمفوض.
تم تلخيص هذه الأنماط بمزيد من التفصيل في المراجع الأخرى.
وفقًا لنموذج مونتوك وجراشا، من المرجح أن يمتلك المدرسون الخبراء المعرفة والخبرة.
يميلون إلى توجيه المتعلمين والتأكيد على المعلومات الواقعية.
تشبه مبادئ السلطة الرسمية المبادئ المهنية الخبيرة، لكنها تتمتع بمكانة بين المتعلمين بسبب سلطتهم ومكانتهم بالإضافة إلى معرفتهم.
عادة ما يتبع مقدمو السلطة الرسمية "التقاليد" ومعايير الممارسة الطبية مع التركيز على القواعد المتوقعة للمتعلمين.
من المرجح أن يقود الشخص النموذج النموذجي بمثال شخصي مع اقتراح إرشادات للسلوك المناسب.
غالبًا ما يُظهر هذا المُتعلّم المتعلّمين كيفية القيام بالأشياء ويريد من المتعلّمين مراقبة ومحاكاة نهجهم في الطب.
يؤكد القائم بالتوجيه على الطبيعة الشخصية للعلاقة بين التدريس والتعلم ومن المرجح أن يطرح الأسئلة ؛ استكشاف الخيارات مع المتعلمين؛ والتأكيد على مسؤولية المتعلم واستقلاليته ومبادرته.
يشجع مفوض المفوض مسؤولية المتعلم ومبادرته ولكنه يعمل بشكل أكبر كـ "خبير" بهدف توفير الاستقلال الذاتي للمتعلم.
سوف يجيب مفوض المفوض على أسئلة المتعلم ويراجع بشكل دوري تقدم المتعلم.
ترتبط جميع أنماط هذه المدرس بأدوار التدريس والمواقف والسلوكيات والأساليب المفضلة الخاصة وتميل إلى استكمال بعض أنماط التعلم المفضلة، كما هو موضح لاحقًا.
جميع أساليب التدريس لها مزايا وعيوب خاصة ، تم وصفها في مكان آخر.
يتطلب اعتماد أسلوب تعليمي معين عن وعي النظر في أسلوب التعلم للمتعلم، وقدرة المتعلم، والحفاظ على العلاقة الشخصية المنتجة مع المتعلم، ونوع الإعداد، والمحتوى، والوقت المتاح، والراحة / القاعدة المفاهيمية للموجه.
تعد القدرة على التكيف مع جميع أنماط التدريس أداة مهمة تعد المدرسين لمجموعة متنوعة من ظروف التدريس حيث يمكنهم أن يروقوا لمجموعة أكبر من المتعلمين وأنماط التعلم الخاصة بهم.
تم إجراء بعض الأبحاث لفحص أساليب التدريس فيما يتعلق بالرتبة الأكاديمية للأساتذة، ومستوى الدورة، والجنس، والانضباط الأكاديمي.
أكثر صلة بهذه الدراسة هو البحث عن حالات التدريس والتعلم الفردي مثل طلاب الدراسات العليا مع مستشارين الأطروحة / الأطروحة.
في هذه المواقف، كان المتعلمون أكثر ميلًا لتقييم مستشاريهم على أنهم يوظفون أنماط المفوض والميسّر أكثر من أساليب التدريس الأخرى.
ومع ذلك ، في التدريس السريري ، حدثت أنماط التدريس للنموذج الشخصي والميسر والمفوض بالتساوي تقريبًا بين أعضاء هيئة التدريس (25 ٪ و 22 ٪ و 24 ٪ على التوالي.
حيث أوضحت إحدى هذه الدراسات أن استخدام المعلم لبنية التنافس الفردي يكون له تأثير دال على تحصيل تلاميذ الصف الخامس والسادس.
ومن الطرق المناسبة لاستخدام هذا الأسلوب طرق التعلم الذاتي والانفرادي.
أنماط التدريس:
يميل المعلمون إلى تفضيل أساليب التدريس التي يشعرون بالراحة بها ويعودون إليها في المواقف الفوضوية.
أوجز مونتوك وجراشا 10 خمسة أنماط إيجابية للمستقبل مع تقدم مماثل وتشمل الخبير، والسلطة الرسمية، والنموذج الشخصي، والميسر، والمفوض.
تم تلخيص هذه الأنماط بمزيد من التفصيل في المراجع الأخرى.
وفقًا لنموذج مونتوك وجراشا، من المرجح أن يمتلك المدرسون الخبراء المعرفة والخبرة.
يميلون إلى توجيه المتعلمين والتأكيد على المعلومات الواقعية.
تشبه مبادئ السلطة الرسمية المبادئ المهنية الخبيرة، لكنها تتمتع بمكانة بين المتعلمين بسبب سلطتهم ومكانتهم بالإضافة إلى معرفتهم.
عادة ما يتبع مقدمو السلطة الرسمية "التقاليد" ومعايير الممارسة الطبية مع التركيز على القواعد المتوقعة للمتعلمين.
من المرجح أن يقود الشخص النموذج النموذجي بمثال شخصي مع اقتراح إرشادات للسلوك المناسب.
غالبًا ما يُظهر هذا المُتعلّم المتعلّمين كيفية القيام بالأشياء ويريد من المتعلّمين مراقبة ومحاكاة نهجهم في الطب.
يؤكد القائم بالتوجيه على الطبيعة الشخصية للعلاقة بين التدريس والتعلم ومن المرجح أن يطرح الأسئلة ؛ استكشاف الخيارات مع المتعلمين؛ والتأكيد على مسؤولية المتعلم واستقلاليته ومبادرته.
يشجع مفوض المفوض مسؤولية المتعلم ومبادرته ولكنه يعمل بشكل أكبر كـ "خبير" بهدف توفير الاستقلال الذاتي للمتعلم.
سوف يجيب مفوض المفوض على أسئلة المتعلم ويراجع بشكل دوري تقدم المتعلم.
ترتبط جميع أنماط هذه المدرس بأدوار التدريس والمواقف والسلوكيات والأساليب المفضلة الخاصة وتميل إلى استكمال بعض أنماط التعلم المفضلة، كما هو موضح لاحقًا.
جميع أساليب التدريس لها مزايا وعيوب خاصة ، تم وصفها في مكان آخر.
يتطلب اعتماد أسلوب تعليمي معين عن وعي النظر في أسلوب التعلم للمتعلم، وقدرة المتعلم، والحفاظ على العلاقة الشخصية المنتجة مع المتعلم، ونوع الإعداد، والمحتوى، والوقت المتاح، والراحة / القاعدة المفاهيمية للموجه.
تعد القدرة على التكيف مع جميع أنماط التدريس أداة مهمة تعد المدرسين لمجموعة متنوعة من ظروف التدريس حيث يمكنهم أن يروقوا لمجموعة أكبر من المتعلمين وأنماط التعلم الخاصة بهم.
تم إجراء بعض الأبحاث لفحص أساليب التدريس فيما يتعلق بالرتبة الأكاديمية للأساتذة، ومستوى الدورة، والجنس، والانضباط الأكاديمي.
أكثر صلة بهذه الدراسة هو البحث عن حالات التدريس والتعلم الفردي مثل طلاب الدراسات العليا مع مستشارين الأطروحة / الأطروحة.
في هذه المواقف، كان المتعلمون أكثر ميلًا لتقييم مستشاريهم على أنهم يوظفون أنماط المفوض والميسّر أكثر من أساليب التدريس الأخرى.
ومع ذلك ، في التدريس السريري ، حدثت أنماط التدريس للنموذج الشخصي والميسر والمفوض بالتساوي تقريبًا بين أعضاء هيئة التدريس (25 ٪ و 22 ٪ و 24 ٪ على التوالي.
أساليب التعلم:
وبالمثل، يفضل العديد من المتعلمين البقاء في "منطقة الراحة" الخاصة بهم من خلال استخدام أسلوب التعلم المهيمن.
يمكن أن تتغير هذه الأنماط المفضلة بمرور الوقت ، خاصة عند التعرض لأنماط التدريس المختلفة، ولكن التغيير يتطلب الجهد والعمل.
تؤكد نماذج أسلوب التعلم على جوانب مختلفة من التعلم والإدراك والتفكير وعادة ما تتضمن كلاً من المتعلم والبيئة التعليمية في المفاهيم النظرية.
أسلوب التعلم "يحاول شرح تباين التعلم بين الأفراد في طريقة تعاملهم مع مهام التعلم".
وصف Grasha ستة أنماط تعلم سائدة بناءً على كيفية تفاعل المتعلمين مع أقرانهم ومعلميهم.
الأنماط مستقلة، ومعتمدة، ومتعاونة، ومتجنب، ومشارك، وتنافسية، وهذه الأنماط لها روابط واضحة بأساليب التدريس في Grasha الموضحة أعلاه.
يفضل المتعلمون المستقلون التفكير بأنفسهم وهم واثقون من قدراتهم التعليمية.
يفضلون العمل بمفردهم ، وتعلم المحتوى الذي يعتقدون أنه مهم.
يظهر المتعلمون المعالون القليل من الفضول الفكري ويتعلمون فقط ما هو مطلوب.
إنهم يتطلعون إلى شخصيات السلطة والمعلمين والأقران للحصول على إرشادات محددة بشأن الهيكل والدعم وما يجب القيام به.
يستمتع المتعلمون المتعاونون بالعمل مع أقرانهم والمعلمين، ويعتقدون أنهم يمكنهم التعلم من خلال مشاركة الأفكار والمواهب.
يميل المتعلمون المتجنبون إلى عدم الاهتمام و / أو الإرهاق بسبب حالة التعلم.
إنهم ليسوا متحمسين ولا يشاركون في عملية التعلم.
المتعلمون المشاركون هم "المواطنون الصالحون".
هم حريصون على إرضاء وسوف يفعلون ما هو مطلوب لتلبية المتطلبات.
إنهم يستمتعون بمعظم أنشطة التعلم ومن المرجح أن يشاركوا بنشاط في عملية التعلم.
يتنافس المتعلمون المتنافسون مع أقرانهم للحصول على الدرجات ويرغبون في أن يكونوا مركز الاهتمام الذي يحظى بتقدير لإنجازاتهم.
جميع أنماط التعلم لها مزايا وعيوب خاصة، تم وصفها في مكان آخر.
درس جراشا وآخرون توزيع أنماط التعلم في طلاب الجامعات.
في إحدى الدراسات الجديرة بالملاحظة، قام مونتوك وجراشا 10 بفحص أنماط التعلم لـ 150 طالبًا من طلاب الطب في السنة الأولى مقارنة بعينة وطنية من 1000 طالب (غير طبي).
بشكل عام، أظهر كل من طلاب الطب الجدد وطلاب القواعد الوطنية درجات أعلى في الأنماط المستقلة، والتعاونية، والمعتمدين، والمشاركين، ودرجات أقل على الأنماط المتجنبة والمنافسة.
ومع ذلك، فإن طلاب الطب الذين دخلوا، مقارنة بالعينة الوطنية للطلاب، رأوا أنفسهم على أنهم أكثر تجنبًا وتعاونيًا وتابعيًا.
وأشار جراشا إلى أن هذه النتائج تقلل من الصورة النمطية لطلاب الطب على أنهم "متعهدو الصف" الذين لديهم قدرة تنافسية مفرطة في تعلمهم.
في دراسة أخرى شملت 1678 طالبًا و 84 عضوًا من أعضاء هيئة التدريس في جامعة صغيرة في الغرب الأوسط، وجد جراشا أنه عندما أخذ الطلاب وأعضاء هيئة التدريس قائمة أنماط التعلم الخاصة به (استجاب أعضاء هيئة التدريس للاختبار كما لو كانوا طلابًا جامعيين أنفسهم)، انتشار أنماط التعلم الستة بين الطلاب وهيئة التدريس كانت متشابهة.
أراد جراشا أن يعرف إلى أي مدى تشبه أنماط التعلم لدى الطلاب تلك الخاصة بأعضاء هيئة التدريس.
يعتقد جراشا أن النتائج تشير إلى أن أساليب التعلم لأعضاء هيئة التدريس كانت مهمة إلى حد ما في طرق التدريس التي اختاروا توظيفها.
وهكذا، في بعض النواحي، قد يقوم أعضاء هيئة التدريس بالتدريس على "صورة مسقطة لأنفسهم" مما يعني أن الأساتذة يتبنون أساليب التدريس التي تكمل أساليب التعلم التي كانوا مرتاحين معها كطلاب.
في هذه الدراسة، حصل أعضاء هيئة التدريس، مقارنة بطلابهم، على درجات أعلى لأنماط التعلم المستقلة والتعاونية والمشاركين.
بحثت أبحاث أخرى أقل صلة بالدراسة الحالية علاقة أنماط التعلم بالتخصص الأكاديمي، ومستوى الطالب (البكالوريوس مقابل الخريج)، ونوع المؤسسة (4 سنوات مقابل 2 سنة)، والجنس، والعمر.
أخيرًا، فيما يتعلق بالدرجات وأنماط التعلم، ليس من المستغرب أن يميل الطلاب ذوو أسلوب التعلم المتجنب إلى الحصول على درجات أقل مقارنة بالطلاب الذين لديهم أنماط تعلم أخرى.
التسميات
أساليب تدريس