أحمد عطية أبو مطر.. عرار الشاعر اللامنتمي. تنويعات غير قانونية. بيروت 82 وعي الذات

أحمد عطية أبو مطر: سيرة ذاتية مختصرة

النشأة والدراسة:

  • ولد في بئر السبع عام 1944.
  • حصل على إجازة في الآداب من جامعة القاهرة عام 1965.
  • حصل على الماجستير.
  • حصل على الدكتوراه من جامعة الإسكندرية عام 1976 عن رسالته "الرواية في الأدب الفلسطيني".

العمل:

  • عمل مدرسا في عدة دول.
  • عمل مديرا لتحرير مجلة "الرائد" الكويتية.
  • عمل مديرا لدار صبرا للطباعة والنشر في قبرص ودمشق.

مؤلفاته:

  • "عرار الشاعر اللامنتمي" (1977).
  • "تنويعات غير قانونية" (قصص، 1979).
  • "بيروت 82 وعي الذات" (1983).

معلومات إضافية:

  • يُعدّ أحمد عطية أبو مطر من أهم الكتاب والباحثين الفلسطينيين.
  • ركزت كتاباته على الأدب الفلسطيني والقضايا العربية.
  • نال العديد من الجوائز الأدبية.

المجتمع والسلطة عند فرويد.. قمع الدوافع الغريزية، خاصةً الدوافع الجنسية، من أجل تحقيق التوافق مع قواعد المجتمع

المجتمع والسلطة عند فرويد:

المقدمة:

  • يُعدّ فرويد من أهم رواد علم النفس الذين اهتموا بدراسة طبيعة الإنسان وسلوكه.
  • ركز فرويد على دور اللاشعور في تشكيل شخصية الإنسان وسلوكه.
  • من أهم أفكار فرويد نظرية التحليل النفسي التي تُفسر سلوك الإنسان من خلال تحليل دوافعه ودوافعه اللاواعية.

المجتمع والسلطة:

  • يرى فرويد أن المجتمع عبارة عن مجموعة من الأفراد الذين اتفقوا على العيش معًا وفقًا لقواعد وقوانين محددة.
  • تُشكل هذه القواعد والقوانين السلطة التي تُنظم سلوك أفراد المجتمع.
  • تُمارس السلطة من خلال المؤسسات مثل: العائلة، المدرسة، الدولة، القانون، الدين، ...
  • تُساعد هذه المؤسسات على حفظ النظام داخل المجتمع وضمان استقراره.

الكبت:

  • يرى فرويد أن الحضارة تُبنى على الكبت.
  • الكبت هو عملية قمع الدوافع الغريزية، خاصةً الدوافع الجنسية، من أجل تحقيق التوافق مع قواعد المجتمع.
  • يُسبب الكبت الصراع بين الأنا، الذي يُمثل وعي الإنسان، والهو، الذي يُمثل دوافعه اللاواعية.
  • يُمكن أن يُؤدي هذا الصراع إلى الأمراض النفسية.

الأنا الأعلى:

  • يُشكل الأنا الأعلى الضمير لدى الإنسان.
  • يُكوّن الأنا الأعلى من خلال التنشئة الاجتماعية، حيث يتعلم الطفل قواعد المجتمع وقيمه.
  • يُراقب الأنا الأعلى سلوك الإنسان ويُعاقبه على التجاوزات من خلال الشعور بالذنب.

الحرمان:

  • يرى فرويد أن الحرمان من الدوافع الغريزية هو ثمن الحضارة.
  • يُؤدي الحرمان إلى الشعور بالضيق والإحباط.
  • يُمكن للإنسان أن يُعوّض عن هذا الحرمان من خلال الأنشطة الإبداعية.

النقد:

  • واجهت نظرية فرويد الكثير من النقد.
  • يُتهم فرويد بالتشاؤم والتعميم.
  • لا تُقدم نظرية فرويد حلولًا عملية للتعامل مع الصراعات النفسية.

الخاتمة:

  • تُقدم نظرية فرويد رؤية عميقة لطبيعة الإنسان وسلوكه.
  • تُساعد نظرية فرويد على فهم الأمراض النفسية وعلاجها.
  • لا تزال نظرية فرويد موضوع نقاش بين علماء النفس والفلاسفة.

أفكار إضافية:

  • ربط فرويد السلوك الاجتماعي بالدوافع اللاواعية.
  • أظهر فرويد دور الطفولة في تشكيل شخصية الإنسان.
  • ساعدت نظرية فرويد على فهم الأعمال الفنية والأدبية.

ملاحظة وتأطير وفهم نص تنظيم الأسرة.. مقالة تفسيرية ذات بعد سكاني. دور تنظيم الأسرة في تنمية المجتمع وسعادة الإنسان

نص تنظيم الأسرة:

1- ملاحظة مؤشرات النص الخارجية:

- مجال النص:

النص ينتمي إلى المجال السكاني.

- مصدر النص:

النص مقتطف من مجلة المهاجر، ويندرج النص ضمن المجال السكاني وله بعد إجتماعي.

- نوعية النص:

مقالة تفسيرية ذات بعد سكاني.

- العنوان (تنظيم الأسرة):

  • تركيبيا: يتكون العنوان من كلمتين تكونان فيما بينهما مركبا إضافيا.
  • معجميا: ينتمي العنوان إلى المجال السكاني.
  • دلاليا: تعني كلمة تنظيم: ترتيب وتدبير وتخطيط الأمور وفق نسق معين، وتعني الأسرة: العشيرة أو الأهل أو العائلة وإضافة  “الأسرة” إلى  “تنظيم” يكسبها معنى الاهتمام الذي يجب أن تحظى به الأسرة من خلال حسن تدبيرها وتخطيط أمورها من جميع الجوانب (صحيا واقتصاديا واجتماعيا ...).

- الصورة المرفقة:

تمثل الصورة المرفقة بالنص مشهدا لأسرة تتكون من أب وأم وطفلة، وتنسجم هذه الصورة مع العنوان لأنها تجسد تنظيم الأسرة بمعناه الدال على الترتيب والتدبير والتخطيط ويتجلى ذلك في عدد أفراد الأسرة التي لا يتعدى عدد أفرادها ثلاثة أفراد، بالإضافة إلى مكان تواجد الأسرة (على شاطئ البحر) مما يدل على القدرة الاقتصادية / المادية للأسرة التي تتيح لها فرص للراحة والاستجمام.

2- بناء فرضية القراءة:

بناء على القراءة الاولية للنص نفترض أن موضوعه يتناول موضوع تنظيم الأسرة ودورها في سعادة الإنسان.

القراءة التوجيهية:

- الشرح اللغوي:

  • تنظيم: التخطيط والترتيب والتدبير
  • الثقافة السكانية: مجموعة من المعارف اللازمة لتوعية السكان.
  • بحتة: خالصة.
  • تطلعات: طموحات وغايات.
  • حري: أولى، جدير.

- الفكرة المحورية للنص: 

  • دور تنظيم الأسرة في تنمية المجتمع وسعادة الإنسان، وسبل تحقيق ذلك.

تتمة تحليل النص:

شرح وتحليل النص الشعري مواساة ضرير لأحمد بن محمد بلحسن الدباغ

النص: مواساة ضرير ص- 146.

خبروني عن نجمة في السماء × خبروني عن وهج ذاك الضياء
خبروني عن زرقة فــــي بحار× وبـيـاض فــي قمــة شـمـــــاء
ايها القوم هل شــــعـرتم بحالي× هل وعيتـــم تساؤلــي وندائـي
أصرف العمر في الظلام فأمست × عيشتي ظلمة وهذا عنائي
من يعاني الـدي اعــانيه دومــا × من يعــي لوعتي وسر بلائـي
***********
لا تثر يــا اخــي ولا تــتــبــــرم × إن في الصبر جرعة من دواء
كم بصير في ذي الحياة ضرير× لا يرى في الحياة سر البـقـاء
وضـريـر يــرى حقــيـقـة امـر× قــد أماطــت عن سرها بجلاء  
فإدا مــا الـنـجـوم عـنـك توارات× فـبعـمق النفوس وهـج السـناء
وادا ما جهـلـت لـونا جـمـيـلا × سـتـراه ان شـئـت دون خفــــاء
ســتراه مجــسدا في الســجايا × فـي كريم الأخلاق لون البهــاء
وإدا غاب عـنك شـكل هزار × سترى الشكل ماثلا في الغنـــاء
أو جهلت الصفاء في عمق نهر× سـتراه في الصدق دون رياء
والعظـيم العظـيم مـن يتحـدى× كل رزء  طغى علـى الارزاء 

تأطير وملاحظة النص:

  • صاحب النص: أحمد بن محمد بلحسن الدباغ، شاعر مغربي من مواليد مراكش عام 1936.
  • مصدر النص: كتاب المحفوظات، الطبعة الأولى، 1986.
  • مجال النص: اجتماعي.
  • نوعية النص: قصيدة شعرية عمودية البناء موحدة الروي ذات طابع اجتماعي.
  • العنوان: مواساة ضرير، تركيب إضافي، يدل على هدف الشاعر بمواساة شخص محروم من نعمة البصر.

فهم النص:

- الشرح اللغوي:

  • وهج: لمعان.
  • الضياء: النور.
  • قمة شماء: شديدة الارتفاع، سامقة.
  • أصرف: أقضي.
  • لوعة: الم الحزن.
  • بلائي: مصيبتي.
  • تتبرم: تتضايق.
  • أماطت: كشفت، أزالت.
  • توارت: اختفت.
  • مجسد: ماثل، مصور، ظاهر.
  • السجايا: ج. سجية، الأخلاق، الطبائع.
  • هزار: من الطيور المغردة، كلمة فارسية.
  • رياء: نفاق، إظهار عكس الباطن.
  • رزء: مصيبة، بلاء.

- الفكرة المحورية:

تأثر الشاعر بحال الضرير الذي يشكو من حرمانه من البصر ومواساته له داعياً إياه إلى النظر من خلال بصيرته وحواسه الباطنية.

- الأفكار الأساسية:

  • تعبير الضرير عن معاناته من الظلام الدائم المحيط به بسبب حرمانه من نعمة البصر وبالتالي حرمانه من التمتع بجمال الطبيعة.
  • ينصح الشاعر الضرير بالصبر مبيناً له المعنى الحقيقي لفقدان البصر.
  • يدعو الشاعر الضرير إلى النظر إلى الأشياء بواسطة بصيرته والاحساس بجمال الأخلاق وتحدي إعاقته.

تحليل النص:

من حيث الأسلوب:

  • المقطع الأول: الضرير هو الذي يتكلم.
  • المقطع الثاني: الشاعر يخاطب الضرير.
  • الأمر والتكرار: خبروني، سترى، النداء: أيها القوم.
  • الاستفهام بأنواعه: الانكاري والخبري: هل شعرتم بحالي؟ هل وعيتم؟ من يعاني؟ كم بصير؟
  • التوكيد: إن في الصبر جرعة، العظيم العظيم.
  • النهي: لا تثر، لا تتبرم.
  • الكناية: الظلام كناية عن العمى.
  • التضاد مع الجناس: بصير/ضرير، ظلمة/ضياء.

الجماليات:

  • الصور الشعرية:
  • "نجومٌ وهّاجٌ"
  • "بحارٌ زرقاء"
  • "ثلوجٌ بيضاء"
  • "سجايا حسنة"
  • "خلقٌ عظيم"

- الأسلوب:

  • مخاطبة الضرير مباشرةً.
  • استخدام الأسلوب الحماسي لتحفيز الضرير على الصبر والتحدي.
  • استخدام الأسلوب الإنشائي (الأمر، النهي، الاستفهام).

تركيب النص:

- المقطع الأول:

يطلب الضرير من الناس أن يخبروه عن جمال الطبيعة المتجسد في النجوم ونورها والبحار وزرقتها والثلوج وبياضها، هذا الجمال الذي حرم من التمتع به كما يتمتع به الآخرون، فهل يحسون بمعاناته؟ وهل يدركون مدى الظلام الذي يحيط به من كل جانب؟

- المقطع الثاني: 

  • ينتقل الشاعر من الحديث عن معاناة الضرير إلى مخاطبته مباشرةً داعياً إياه إلى الصبر.
  • يؤكد الشاعر على قيمة الصبر وأنه جرعة عظيمة تُذهب الهموم وتُخفف من حدة البلاء.
  • يُذكّر الشاعر الضرير ببعض الشخصيات العظيمة التي واجهت إعاقة البصر وتحدّتها، مثل: طه حسين، أبو العلاء المعري، لويس برايل، هيلين كيلر.
  • يُشجع الشاعر الضرير على الاقتداء بهؤلاء الأشخاص الذين لم يُعيقهم فقدان البصر عن تحقيق إنجازات عظيمة في حياتهم.

- الرسالة:

  • لا يُعيق فقدان البصر الإنسان عن تحقيق النجاح في حياته.
  • الصبر هو مفتاح الفرج والتغلب على الصعاب.
  • الجمال الحقيقي للحياة لا يُدرك بالبصر فقط، بل بالقلب والعقل.

الخاتمة:

  • يُقدم الشاعر للضرير نصيحة أخيرة بأن لا يضيع حياته في الحزن والأسى، بل عليه أن يُقبل عليها بتفاؤل وعزيمة.
  • يُؤكد الشاعر على أن الله سبحانه وتعالى قد عوض الضرير عن فقدان البصر بحواس أخرى قوية تُمكنه من إدراك الجمال الحقيقي للحياة.

إضافة:

  • تُعدّ قصيدة "مواساة ضرير" من القصائد المميزة التي تُعبّر عن مشاعر التعاطف والاهتمام بالمعاقين.
  • تُقدم القصيدة للضرير نصائح قيّمة تُساعده على التأقلم مع إعاقته وتحقيق النجاح في حياته.
  • تُؤكد القصيدة على أهمية الصبر والتحدي في مواجهة الصعاب.

التعزيز أو التدعيم في النظرية السلوكية.. التعزيز الإيجابي والسلبي. تعديل السلوك وتقوية النتائج المرغوبة

ما هو التعزيز أو التدعيم؟

يُعدّ التعزيز أو التدعيم أحد أهم مبادئ النظرية السلوكية، وهو عملية تهدف إلى زيادة احتمال تكرار سلوك مرغوب من خلال ربطه بنتيجة إيجابية.

مبدأ التعزيز:

يعتمد مبدأ التعزيز على فكرة "العواقب تؤثر على السلوك". بعبارة أخرى، إذا تم ربط سلوك معين بنتيجة إيجابية، فمن المرجح أن يتم تكرار ذلك السلوك في المستقبل.

أنواع التعزيز:

يوجد نوعان رئيسيان من التعزيز:

1. التعزيز الإيجابي:

يُشير التعزيز الإيجابي إلى تقديم مُحفز إيجابي بعد حدوث سلوك مرغوب. هذا المُحفز يُزيد من احتمال تكرار السلوك في المستقبل.

أمثلة على التعزيز الإيجابي:

  • تقديم الثناء أو الشكر بعد إنجاز مهمة.
  • تقديم مكافأة مادية بعد إتمام عمل معين.
  • منح درجات عالية في اختبار بعد بذل جهد كبير في الدراسة.

2. التعزيز السلبي:

يُشير التعزيز السلبي إلى إزالة مُحفز سلبي بعد حدوث سلوك مرغوب. هذا الإزالة تُزيد من احتمال تكرار السلوك في المستقبل.

أمثلة على التعزيز السلبي:

  • إيقاف صوت مزعج بعد إنجاز مهمة.
  • السماح لشخص بمغادرة غرفة الانتظار بعد الانتهاء من إجراءات معينة.
  • إعفاء شخص من واجب ما بعد إنجاز مهمة صعبة.

أهمية التعزيز:

يُعدّ التعزيز أداة فعّالة لتغيير السلوك، سواء كان السلوك مرغوبًا أو غير مرغوب فيه. يمكن استخدام التعزيز في مختلف مجالات الحياة، مثل التعليم، التربية، العمل، والعلاج النفسي.

فوائد استخدام التعزيز:

  • زيادة احتمال تكرار السلوك المرغوب.
  • تحفيز الأشخاص على بذل المزيد من الجهد.
  • تحسين الشعور بالثقة بالنفس.
  • تعزيز العلاقات بين الأشخاص.

ملاحظات حول استخدام التعزيز:

  • يجب أن يكون التعزيز مُناسبًا للسلوك المُراد تغييره.
  • يجب أن يكون التعزيز مُقدمًا مباشرة بعد حدوث السلوك.
  • يجب أن يكون التعزيز مُتناسقًا، أي يجب تقديمه في كل مرة يتم فيها حدوث السلوك المُراد تغييره.

الخاتمة:

يُعدّ التعزيز أو التدعيم مبدأً أساسيًا في النظرية السلوكية، وله دورٌ هامٌ في تغيير السلوك وتحسينه. يمكن استخدام التعزيز في مختلف مجالات الحياة لتحفيز الأشخاص على بذل المزيد من الجهد وتحقيق أهدافهم.

شرح وتحليل النص القرائي الأصدقاء الجدد لعبد المجيد بن جلون - السنة الأولى ثانوي إعدادي - المفيد في اللغة العربية

شرح وتحليل النص القرائي الأصدقاء الجدد:

- تحديد فرضية للنص انطلاقا من العنوان ومن الصورة المصاحبة للنص.

- صاحب النص:

عبد المجيد بن جلون.

- مصدر النص:

"في الطفولة".

- نوعية النص ومجاله:

النص الذي بين أيدينا عبارة عن نص سردي يندرج ضمن المجال الاجتماعي والاقتصادي.
- النص القرائي: " الأصدقاء الجدد" ص – 140 -

المعجم:

  • حفاوة: مبالغة في الكرم.
  • زهو: كبرياء.
  • القشيب: الجديد.
  • أزفت: اقتربت ودنت.
  • يكيل: يزن.

الحدث العام:

العلاقة الوطيدة التي تربط الكاتب بصديقه الحمار، ومع باقي حيوانات الضيعة.

الأحداث الجزئية:

  • عادة ما يتسلل الكاتب قبل مجيء أبيه ليقوم بجولة على ظهر الحمار.
  • التهام الحمار مرة الجزء الأسفل من الجلباب الجديد للكاتب.
  • استقبال الكاتب للحيوانات أثناء عودتها.
  • وصف الكاتب لعملية حلب الأبقار التي كانت تستمر لمدة ساعتين.

خصائص وأهداف البرامج البيداغوجية ومعايير تصنيفها.. تنمية مهارات الطلاب ومعارفهم وقدراتهم

تعريف البرامج البيداغوجية:

البرامج البيداغوجية هي خطط منظمة تحدد الأهداف وطرق التدريس والمواد التعليمية والأنشطة التي سيتم استخدامها في العملية التعليمية لتحقيق أهداف محددة. تهدف هذه البرامج إلى تنمية مهارات الطلاب ومعارفهم وقدراتهم في مختلف المجالات.

خصائص البرامج البيداغوجية:

وتتميز البرامج البيداغوجية بالخصائص التالية:
  • الوضوح: يجب أن تكون أهداف البرنامج واضحة ومحددة.
  • الشمول: يجب أن يشمل البرنامج جميع جوانب العملية التعليمية، بما في ذلك الأهداف وطرق التدريس والمواد التعليمية والأنشطة.
  • التسلسل: يجب أن يتم ترتيب محتوى البرنامج بشكل منطقي وسلس.
  • المرونة: يجب أن يكون البرنامج مرنًا بما يكفي للسماح بالتعديلات والتغييرات حسب الحاجة.
  • التقييم: يجب أن يتم تقييم البرنامج بشكل دوري لتحديد نقاط القوة والضعف.

مكونات البرامج البيداغوجية:

وتشمل مكونات البرامج البيداغوجية ما يلي:
  • الأهداف: تحدد الأهداف ما الذي يريده البرنامج أن يحققه الطلاب.
  • المحتوى: يشمل المحتوى المواد التعليمية والأنشطة التي سيتم استخدامها في البرنامج.
  • طرق التدريس: تحدد طرق التدريس كيفية تقديم محتوى البرنامج للطلاب.
  • التقييم: يتم استخدام التقييم لتحديد ما إذا كان الطلاب قد حققوا أهداف البرنامج.

معايير تصنيف البرامج البيداغوجية:

وتصنف البرامج البيداغوجية حسب معايير مختلفة، منها:
  • المستوى التعليمي: يمكن أن تكون البرامج البيداغوجية مصممة لمستويات تعليمية مختلفة، مثل المرحلة الابتدائية أو الثانوية أو الجامعية.
  • المجال الدراسي: يمكن أن تكون البرامج البيداغوجية مصممة لمجالات دراسية مختلفة، مثل العلوم أو اللغة العربية أو الرياضيات.
  • الهدف: يمكن أن تكون البرامج البيداغوجية مصممة لتحقيق أهداف مختلفة، مثل تنمية مهارات التفكير النقدي أو حل المشكلات أو التواصل.

أهداف البرامج البيداغوجية:

وتلعب البرامج البيداغوجية دورًا هامًا في العملية التعليمية، حيث تساعد على:
  • تحقيق الأهداف التعليمية: تساعد البرامج البيداغوجية على تحقيق الأهداف التعليمية من خلال توفير خطة منظمة للتعلم.
  • تحسين تعلم الطلاب: تساعد البرامج البيداغوجية على تحسين تعلم الطلاب من خلال تقديم محتوى تعليمي مناسب وطرق تدريس فعالة.
  • زيادة دافعية الطلاب: تساعد البرامج البيداغوجية على زيادة دافعية الطلاب من خلال توفير أنشطة تعليمية تفاعلية وجذابة.
  • تطوير مهارات المعلمين: تساعد البرامج البيداغوجية على تطوير مهارات المعلمين من خلال توفير أدوات وموارد تعليمية مناسبة.
وبالتالي، فإن البرامج البيداغوجية هي أداة أساسية لتحسين العملية التعليمية وتحقيق نتائج أفضل للطلاب.